五、班级辅导活动课的操作
1、把握班级心理辅导活动课的六个特点
⑴活动性——班级心理辅导要以学生的活动构成辅导过程的基本环节，精心设计好活动形式是辅导成功的关键。
趣味性——班级心理辅导要从情境体验开始，引发学生的情感共鸣，活动设计要尽可能生动有趣，使学生喜闻乐见，专注投入。
●趣味性要考虑年龄特点；
●角色扮演或小品要有情节及适当的道具，才能使学生兴味盎然。
⑶主体性——班级心理辅导要引导学生自我改变认知模式和行为方式，不要由教师代替学生作出决定，助人的目的是为了让学生自助。
●罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求和动机，用以促进自己的成长和提高，而且每个人都有一种解决自身问题的潜能，即使是心理适应不良的人也同样如此。
●教师必须关注每一个学生，教师有责任确保每一个学生都被自己注意到了，确保每个学生说的话不被自己或学生所误解。
●教师绝对不要讲得太多，不要喧宾夺主。
⑷互动性—互动是团体的基本特征，互动又是团体达成目标的重要条件。
●在团体辅导中，每个成员认知的改变、情感的迁移或透射、新行为的建立和强化，都依赖于成员间的交流和互动。
●互动的前提是参与。班级心理辅导必须促成一种气氛，让每一个学生都有话说，让每一个学生都想说话，其基本方法是改变座位的排列组合，采用小组合作学习形式。
●讨论（对话）是任何团体辅导咨询的主要互动形式（课程、教学、辅导都是对话，对话中心）。
⑸和谐性——班级心理辅导是师生真情的流露、心灵的交融，因此，教师要转换“教育者”的角色，努力营造一种平等、和谐的气氛。
●林孟平说，辅导是一种关系，这种关系能给被辅导者一种安全感，使其可以从容地开放自己。
●构成这种和谐关系的核心是辅导教师的三种人格特质：真诚－关注－共情（共情不是同情、不是移情，而是同理心，即清楚地理解对方的细微感受，并且回馈到位，其基本技巧是“意译”）。
●在构成和谐关系的操作上还要特别注意教师的体态语言。
⑹鼓励性——班级心理辅导是每个学生自我探索、自我了解、自我更新的历程，它需要在一种彼此尊重、接纳、信任的氛围中，放下个人的防卫意识，与其它成员进行探讨、分享，彼此给予回馈、鼓励和建议。因此，班级心理辅导拒绝对学生作否定性的评价，这样才能使学生在不受到伤害的状态下学习与成长。
●团体辅导本身的局限性必须事先加以防范。
●如何处理学生有明显错误的意见？
●心理辅导活动课也在促进教师自身的成长和发展。
2、尽可能防止班级心理辅导活动课在操作模式上的四种偏误
（1） 防止学科化倾向——辅导是师生之间的平等商讨，并着重于感觉、情绪的体验与表达，不是心理学理论知识的传授。
●一般情况下不要去解释心理学的概念术语；
●不要多板书，不要追求心理学知识的系统化、条理化；
●不要齐读教材及投影片上的语句，或在书上划“重点”；
●不要习惯于用文化课的模式去设问、提问；
●不要总使用“传授——接受”的课堂组织形式。
（2）防止带有政治课（思品课）色彩———辅导是人性由内向外的自我张扬，不是政治思想观念由外向内的影响或灌输。
●要分清两者功能不同、内容不同、形式不同；
●注意不要用政治术语来代替心理辅导的术语；
●注意避免用德育模式来解决学生的心理发展问题。
（3）防止主题班会化——辅导是人格的袒露与升华，不是解决班级的具体事务问题；它以团体辅导的形式运作，却指向每个学生个性发展的需要。
●班主任的“管教训导”的面孔必须改变；
●辅导教师不要长篇大论地说教；
●不要动不动就联系班级里具体的琐碎事务；
●不要充当导演的角色，因为心理辅导不等于教师在幕后导演。
（4）防止刻意模仿“实话实说”等媒体谈话节目——辅导主要是同龄人之间的交流与沟通，是学生与学生之间的“助人自助”；辅导不能以教师为中心，教师不要去刻意模仿节目主持人。
●心理辅导活动课上如果养成了一种调侃的风气，学生就往往难以把握分寸，甚至会开一些庸俗的玩笑，从而破坏辅导活动必备的真诚、尊重、开放自我的氛围 ，这是必须防止的。
●要制定心理辅导活动课的活动规范，以防团体沦于无序状态。