三、
1. 课堂教学技能：教师在课堂教学中，为完成教学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式(单)。课堂教学技能是整个教学技能的核心(判/单)。根据课堂教学技能的功能和作用的不同，分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和批改作用技能。
2. 课堂导入：是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。作用：集中注意、引发兴趣、进入课题。类型：直接导入(是最简单和最常用的导入方法)、复习导入、直观导入、问题导入、实例导入、审题导入、故事导入、游戏导入、情境导入。基本要求(简)：导入要有针对性；导入要有启发性；导入要有趣味性；要恰当把握导入的度；导入要有艺术性。
3. 课堂讲授：是教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式，讲授是课堂教学最主要、最常用的方式(单)。根据课堂教授方式的不同，分为讲述、讲解、讲读和讲演四种基本类型(多)。讲述指教师通过系统地叙述或描述教学内容，是学生理解和掌握知识的一种讲授方式，分为叙述(指教师对事物的发展变化及其前因后果所作的口头表述)和描述(指教师用生动形象的语言，把事物的内部结构、外部特征以及人物的心理状态描绘出来)。讲解指教师通过语言对教材内容进行解释、说明、分析、论证等，引导学生理解和掌握知识的一种讲授方式，按讲解方式的不同分为解说式、解析式和解答式讲解。讲读指在讲述、讲解的过程中，把阅读材料有机结合到教学内容中的一种讲授方式，在语文、英语教学中常用。讲读主要有范读评述式、词句串讲式、讨论归纳式、比较对照式、辐射聚合式五种方式。讲演指教师通过深入地分析教材，论证事实，解释道理，进行比较、综合、概括、推理、判断等，作出科学的结论，使学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法的一种讲授方式。课堂讲授的基本要求(简)：语言要规范、简明、生动；要时刻关注学生的反馈信息；要与板书、体态语相配合；紧密联系学生已有的知识经验。
4. 课堂提问：是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次分为回忆提问(从巩固所学知识出发设计的提问)、理解提问(检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问)、应用提问(检查学生在具体情境中应用所学概念、规则、原理解决实际问题的能力水平的提问)、分析提问(要求学生通过分析知识结构，弄清概念之间的关系或事件的前因后果，最后得出结论的提问方式)、综合提问(要求学生发现知识间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问方式)和评价提问(让学生运用一定的准则和标准对观念、作品等作出价值判断，或进行比较和选择的一种提问方式)。课堂提问的基本要求(简) ★：合理地设计问题；要面向全体学生提问；要目的明确，把握好时机；提问的语言要准确，具有启发性；提问的态度要温和自然；要及时进行评价和总结。
5. 课堂倾听：指教师在课堂教学中把感官、感情和智力综合起来，用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。内容：学生的回答与讨论、学生的提问和质疑、学生的需要和情感、学生的思想和心声。类型：介入型倾听和非介入型倾听。课堂倾听的基本要求(简)：创设平等的师生对话情境；营造和谐轻松的课堂气氛；欣赏学生的独特性；要倾听不同学生的声音；倾听后要进行及时反馈。
6. 课堂对话：指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式，是以教材内容为“话题”或“谈资”共同生产“文本”和创造“意义”的过程。特点：民主性(指在课堂对话过程中，师生享有平等的地位，都有参与的权力)、生成性、多边性、开放性、倾听性。作用：课堂对话使教学关系发生了深刻的变革；使学生得到多方面的发展；使教师的教学能力得到了提高。类型：人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话。基本要求(简)：营造对话的气氛；选择适当的对话话题；真诚地倾听学生言说；要提高对话质量。“没有了对话，就没有交流；没有了交流，也就没有真正的教育”。
7. 课堂板书(辅助方式)：为帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。特点：直观形象性、高度概括性、艺术性。内容：教学内容的内在逻辑结构、教学的重点和难点、公式及其推导过程、教学内容的补充知识。类型：文字板书(纲要式板书是最常见的板书形式，几乎适用于所有学科)、图画板书、综合式板书。基本要求(简)：要精选内容，突出重点；要条理清晰，层次分明；要形式灵活，布局合理；要文字精当，科学性强；要书写规范，示范性强；要把握时机，适时板书。
8. 教学反馈：指教师在课堂教学中，有意识地收集和分析教与学的状况，并作出相应反应的教学行为。作用：激励、调控、媒介和预测。基本要求：反馈要以促进学生的学习为目的；要多途径获得学生的反馈信息(途径和方法：课堂观察、课堂提问、书面考查和实践操作)；反馈必须及时；反馈必须准确；指导学生学会自我反馈。教学强化：指教师通过一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学行为。类型：语言强化、标志强化、动作强化、活动强化。基本要求：强化目标要明确；强化态度要诚恳；强化时机要恰当；强化方式要灵活；强化要与反馈有机结合。
9. 结课：指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为。作用：有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化；有助于检查教与学的效果；有助于激发并维持学生的学习动机；有助于学生巩固所学知识；具有教学过渡的作用。方法：归纳结课、比较结课、活动结课、悬念结课、拓展延伸结课。基本要求：结课要有针对性；要有全面性和深刻性；要简洁明快；要有趣味性。
10. 作业的类型：按完成的时间和目的分为课前预习作业、课堂作业和课后复习作业；按完成作业的方式分为口头作业、书面作业、观察作业和实践作业；按作业的难易程度分为基础性作业和发展性作业。批改作业的方法：全面批改、抽查批改、当面批改、教师指导下学生自批或互批。作用：加深学生对知识的理解；引导学生学会学习；培养学生良好的学习态度；有效地调控教学。布置作业的基本要求：内容要精心选择；难易要适度；数量要适当；题目要有启发性；形式要灵活。批改作业的基本要求：批改作业要及时；批改方式要灵活；要尊重学生；批改态度要认真；批改符号要统一；批改要与讲评紧密结合。