第三章 高等教育心理学与高等学校教师
所谓“教师”是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
教师扮演多重焦色：1知识传播者、学习发动之、组织者和评定者。2父母长者、朋友和管理员。3榜样和模范公民。4学生灵魂的塑造者。5教育科学研究人员。
教师角色的影响与作用：1教师领导方式对学生的影响。2教学风格对学生的影响。3教师期望对学生的影响。4教师的举止言谈对学生的影响。
教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响。教师的领导方式可以风车国内四种：强硬专制型、仁慈专断性、放任自流性和民主型。
典型的教学风格有两种形式：学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。
教师期望引起的这种师生态度产生相互交流与反馈在心理学上成为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。
教师职业角色意识的形成过程：1角色认知阶段。2角色认同阶段。3角色信念阶段。
效能感指人大ui自己进行某一活动的能力的主观判断。
教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能论。
教师的教学效能感分成一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。教师个人教学效能感之教师认为自己能够有效的指导学生，相信自己具有教好学生的能力。
教学效能感对教师行为的影响：1影响教师在工作中的努力程度。2影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。3影响教师在工作中的情绪。
教师反思的过程分为以下四个环节：具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证。教学反思的方法：1反思日记，2详细描述，3实际讨论，4行动研究。
教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划，检查，评价，反馈，控制和调节的能力。
教师教学监控能力的发展及趋势：1从他控到自控。3从不自觉经自觉达到自动化。3敏感性逐渐增强。4迁移性逐渐提高。
教育机制是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，使之教师对意外情况和偶发事件能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
影响教育机智的因素：1对工作和对学生的态度。2一只的自制性和果断性。3深后的知识素养和经验积累。
教育机制表现的方式：1善于因势利导。2善意随机应变。3善于对症下药。4善于掌握教育时机和分寸。
因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，正确成长。
教师的威信指教师具有那种是学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。
教师威信的形成：1高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术时获取威信的基本条件。2和学生保持长期而密切的交往。3良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信。4给学生的第一印象也影响威信的树立。5严格要求自己，有自我批评的精神。
师爱的特征：1职业对象性。2原则性。3广博性。
师爱的心理功能：1激励功能。2感化功能。3调节功能。4榜样功能。
师爱的表现形式：1关怀和爱护学生。2尊重和信任学生。3同情和理解学生。4热情期望和严格要求。