1．注意的广度 是指在同一时间内能清楚把握对象的数量。
2．注意的紧张性 在紧张注意的情况下，一个人会完全沉浸于他所注意的对象．而注意不到周围所发生的其他事情，长时间的高度紧张注意会引起疲劳，注意就会趋向分散。
3．注意的稳定性 长时间地集中于某一客体或某个活动称为注意的稳定性。人的感受性不能长时间地保持固定状态，而是在间歇地加强和减退，这是注意的起伏现象。注意的稳定性既与活动的性质有关，也与主体的状态有关。例如，长时间的单调活动，注意不易保持；失眠、疲劳或患病注意即不易保持稳定。如果活动多样化，交替进行，并且不断出现新内容，提出新问题，那就可以保持稳定的注意。
4。注意的分配与转移 在同时进行两种或几种活动时，把注意指向不同的对象叫做注意的分配。注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上，其转移的快慢和难易，往往取决于原来注意的紧张度，以及引起注意转移的新事物或新活动的性质。注意的分配和转移是紧密相关的，当注意转移时．其分配也会必然发生变比。分心与此不同，它是把注意离开基本活动而不自觉地转到对完成工作有着不良影响的无关对象上。
注意的上述特征，因人而异，与神经机能状态、教育训练等都有关系。
临床上的注意障碍主要反映在注意程度方面、稳定性方面及集中性方面等。
注意与小儿的学习有很大关系。学前儿童不能将注意集中在与问题有关的刺激物上。容易分心，稳定性差。在看或听时，注意常带冲动性，也喜欢注意物体的颜色与形状等表象，不注意物体的大小及空间定向等本质性东西。这些都限制了小儿解决问题的能力。
到学龄期，儿童注意过程已发生了重要变化，特别在注意的分配和转移方面，心理咨询师认证在解决问题时能在需要时可把注意力转移到另一对象上去，较能“关掉”无关的信息。在感知中不再突出某一物理特征而较能注意刺激物的细致性质，如角度、空间定向、相对大小等。
(四)感觉和知觉 感觉是人脑对作用于感觉器官的事物的个别属性的反映，如颜色、气味、光滑、粗糙、软硬等。感觉也可使人知道自己身体所发生的变化。感觉有视觉、听觉、嗅觉、味觉等特殊感觉，有温度觉、触觉、痛觉、压力觉、震动觉等躯体感觉。
感觉是人类最初级的心理活动，而其它一切较高级较复杂的心理活动也都是通过感觉所获得的材料的基础上产生和发展的。所以，人们对客观世界的认识活动，首先从感觉开始。
感觉和知觉都是对当前事物在人脑中的反映，二者的不同点在于：感觉只是对事物的个别属性的反映，而知觉则是对某一具体事物的各种属性以及它们相互关系的整体反映。人们实际上都是以知觉的形式把客观事物反映到意识中来，所以感觉材料越丰富，知觉也就越完整、越正确。
知觉往往是多种感觉器官联合产生的，如看电影，听音乐等，实际上是通过视、听器官的联合活动而感知，只不过是其中一个占主导地位。根据起主导作用的感觉器官可将知觉分为视知觉、听知觉和触知觉等。
除嗅觉外，所有感觉都要通过丘脑传达到大脑的感觉区而被感知，故大脑的感知与丘脑的活动密切相关。
(五)个性、性格、气质 个性是有多种因素构成的。如果单纯提出“个性”这一概念，则泛指多方面的内容，它不仅是心理学研究的对象，而且也是哲学、社会学、历史学、文学、人类学和遗传学等研究的对象。
在心理咨询师考试中，通常把个性理解为一个人的整个的精神面貌。对于一个具体的人来说，是其在各种场合下所表现出的相对稳定的心理反映，即对人对事经常表现出的一定倾向性和习惯的行为方式。个性心理特征主要表现在兴趣、能力、气质和性格等方面，这些特征总是比较稳定的。
性格(Character)是指一个人对客观现实的某些态度(attitudes)以及与这些态度所相应的牢固的行为方式。因此在一定程度上，性格似乎成了最能说明一个人的独特的个性心理特征；或者说，性格是个性中表现得最明显最重要的心理特征。
性格是在生活环境中和教育的影响下形成的。性格一经形成就比较稳固。
气质是一个人生来就具有的心理活动的稳定的动力特征，主要表现在心理活动的强度；速度、稳定性、灵活性及指向性上。有人从9个方面观察儿童的气质，并以此把儿童气质分为三类。这9个方面是：活动水平、生物机能（睡眠、饮食等）的节律性、对环境变化的适应性、反应强度、心情、应答阈限、接近一退缩、注意转移、持久性或注意广度。归纳以上9个方面的内容可把儿童气质分为三类：①温顺型(E)；②难育型(C)；②启动缓慢型(S)。介于三者之间者为中间型，包括中间近难育型(1－D)和中间近温顺型(1一E)。
气质是一个内在的、固有的体质性特征，在一定程度上相对稳定。气质有其遗传基础，环境对气质的影响情况尚不清楚。有人认为，气质可被环境经验和成熟过程所调整。还有人指出，气质是性格的核心，性格在环境中塑造，环境能柔和或压抑气质，但不能将其磨灭。
(六)记忆和思维 记忆是大脑感知后被登在脑内的忆象。根据记忆保持的时间而分为瞬时记忆、短时记亿和长时记忆；根据记忆内容分为形象记忆、逻辑记忆、情感记忆和运动记忆。与感知相比，记忆是更加复杂的心理过程，它包括对象的识记、保持、回忆(再认)和再认(认知)。从信息论观点看，记忆就是信息的接受、贮存、编码与提取。
实验观察表明，小儿瞬时记忆的项目较成人少；4岁以前的儿童因尚未很好地掌握语言，故不能有效地对信息进行处理，故短时记忆也差；5岁后教以复诵则短时记忆可明显加强。长时记忆可分为认识性和回忆性两种，前者为“似曾相识”的记忆，后者是小儿要回忆以前曾了解过的信息。小儿年龄愈小，回忆性记忆与认识性记忆的差距越大。4岁小儿回忆性记忆比认识性记忆差75％，例如给4岁小儿在很短时间内看16张画片，然后放在一边，他只能回忆出其中的3—4张，如将这些画片与没有看过的其它画混在一起，令小儿认看(认识性记忆)，他能认出16张中的14—15张。
颞叶主管记忆，颞叶遭破坏可引起记忆障碍，但海马和颞叶干谁对记忆更有彤响，目前尚不十分清楚。记忆效果受记忆材料的性质、数量、学习方法和个人的态度、健康状况等多种因素的影响。
思维：思维是人脑对客观事物的本质特征和内部联系的间接的、慨括的反应。思维的神经学基础是极其复杂的。人在生活中遇到的任务不同，思维方法也不同：有动作思维、形象思维和抽象思维。思维的理论性内容的进行主要在大脑皮层，思维的情感性内容则以边缘系统为主。思维活动是大脑皮层、丘脑、边缘系统、脑干网状系统等部位同时持续地按注意定向进行有程序的兴奋冲动活动，在一已知前提条件下进行一系列推理而得出结论。这种推理性或理论性思维活动可由感知的刺激引起，也可由大脑内部因素引起的记忆所启动。
分析和综合是思维的基本过程，心理培训思维过程是从对问题的分析开始的，即把事物整体分解为各个部分，或把整体的个别属性、个别方面分出来，综合则是把事物的各个部分或不同属性、不同方面结合起来。在分析综合过程中，还包括比较、抽象、概括、分类和系统化等智力活动。由于大脑各个部位的功能不同，大脑某一局部的病变可影响思维活动的某一方面。语言是记忆和思维的重要组成部分，因而主侧大脑半球的病变可导致特别严重的思维障碍。