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五。幼儿心理发展（3岁到6，7岁）
（一）幼儿心理发展的一般特征
幼儿的言语能力迅速发展；
幼儿开始形成最初的个性倾向；
游戏是这个时期儿童的主要活动形式；
幼儿的心理过程带有明显的形象性和不随意；
（二） 幼儿神经系统的发展
1） 幼儿大脑结构的发展：
（1） 大脑重量继续增加；
（2） 儿童脑重的增加并不是神经纤维大量增殖的结果，而是神经细胞结构复杂化，神经纤维分枝增多，长度增长；神经纤维髓鞘化也逐渐完成；
（3） 大脑各区成熟的顺序：枕叶——颞叶——顶叶——额叶顺序发展；
（4） 整个大脑皮质达到相当成熟的程度：脑发展的两个明显的加速时期 ，分别是5——6岁和13——14岁；
2） 幼儿大脑机能的发展
幼儿大脑机能的发展主要在皮脂抑制机能上。幼儿的注意能力、自控能力都得到加强，兴奋时间也增长。
但是此期间还是不能对幼儿提出过高的抑制要求，否则会导致高级神经活动紊乱。
（三） 幼儿的游戏
1） 游戏理论
（1）早期传统理论：
①霍尔——复演说：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演
②席勒——精力过剩说：游戏作为儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式
③彪勒——机能快乐说：游戏是儿童从行动中获得集体愉快的手段
④格罗斯——生活准备说：游戏是儿童对未来生活的无意识准备，是种本能的联系活动
⑤拉扎鲁斯——快乐-放松说：游戏来自于放松的需要
⑥博伊千介克——成熟说：游戏是三种一般欲望的表现（自由、主动发展、适应环境）
（2） 精神分析理论：
弗洛伊德认为游戏也具潜意识成分，游戏是够补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段；
埃里克森认为游戏是思想与情感的一种健康的发泄方式；
（3） 认知理论
皮亚杰认为，游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的手段，是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行为结合起来的手段，儿童在游戏过程中并不发展出新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构；
（4） 学习理论：
桑代课认为游戏也是一种学习，遵循效果律和练习律；
（5） 朱智贤的观点：
认为游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法，具有一定的社会性，使儿童主动参与并获得愉快体验的活动，是想象和现实的独特结合；
2） 游戏的种类及其发展
（1）从目的性分类
①创造性游戏：由儿童自己想出来的游戏，目的是发展儿童的主动性和创造性。具体形式为：角色扮演、建造、表演
②教学游戏：结合一定教育目的而编制的游戏。通过游戏提高儿童能力并培养儿童优良的个性品质
③活动性游戏：发展儿童体力的游戏。可使儿童掌握各种基本动作，从而提高其身体素质培养其个性品质
（2）从认知发展阶段分类
①练习游戏：简单地、重复性地动作，儿童只从动作本身获得乐趣。
②建筑性游戏：为了建造某种东西而进行操作，已表现出了游戏的象征性功能
③假装游戏：游戏的内容既与现实相似，又具有戏剧色彩，游戏具有明显的代替性和假设性，利于创造性发展
④有规则游戏：几个人按照一定规则进行游戏，培养儿童遵守规则的意识
（3）从社会化程度划分
①无所用心的游戏：偶尔注意以下感兴趣的事情
②旁观者行为：观看别人游戏
③单独游戏：精力集中地独自玩
④平行游戏：几个儿童以相同的模式同时一起玩
⑤联合游戏：没有分工合作但是有交谈的共同参加一项游戏
⑥合作游戏：有分工合作地按自己角色完成任务
（四） 幼儿言语的发展
1） 词汇的发展
词汇发展：词汇数量增多；词汇范围扩大；词汇内容丰富；积极词汇增多（积极词汇：既能理解又能正确使用的词汇）
2）句子的发展
句子发展：从简单句到复合句；从无修饰句到有修饰句；从陈述句到多种形式的句子（疑问句，祈使句，感叹句等）
3）口语表达能力的发展
口语表达能力的发展：从对话言语到独白言语；从情境言语到连贯言语；独白言
语和连贯言语的发展是口语表达能力发展的重要标志；