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六、 童年期心理发展
（一） 童年期儿童心理发展的一般特征
1）逐渐掌握书面言语，并向抽象逻辑思维过渡；
2）有意识的从事集体活动
3）学习成为这一阶段的主导活动；
（二） 童年期儿童的学习
1） 学习的作用：（1）在这种特殊的学习过程中，使儿童产生了责任感与义务感，同时意志力也得到了培养；
（2）儿童心理活动的有意性和自觉性明显的发展起来，并且思维也逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维；
（3）在与同伴的交往中，发展了社会交往技能，提高了社会认知水平，培养了互助，合作的集体的精神，并且自我意识也得到了进一步的发展；
2） 学习动机：年级越低，学习动机越具体，更多地与兴趣相联系；
3）学习兴趣地发展：
（1） 从对学习过程和学习的外部活动感兴趣，到对学习内容以及需要独立思考完成的作业感兴趣；
（2） 学习兴趣从不分化到出现分化（小学三年级）
（3） 游戏因素在学习兴趣中的作用逐渐降低；
（4） 从对关于具体事实经验的知识感兴趣，到对关于抽象因果关系的知识的兴趣初步发展；
（5） 阅读兴趣从对课内阅读发展到课外阅读，从对童话故事发展到文艺作品和通俗科普读物和；
（6） 对社会生活的兴趣逐步扩大和加深；
4） 对学习的态度
（1） 小学低年级儿童对老师具有特殊的尊敬和依恋之情，但到了中年级后，对老师产生怀疑和选择，只有那些好老师才能获得学生的信任；
（2） 学龄初的儿童并未形成集体观念，但从中年级开始，集体观念开始形成；
（3） 学龄初的儿童还不知道作业的意义，还未把作业当成学习的重要组成部分，但在老师的帮助下，逐渐形成对作业自觉负责的态度；
（4） 学龄初期儿童逐渐了解了分数的客观意义，从中年级开始，儿童把获得一个优良的分数，作为高质量的完成学习这一社会任务的客观表现；
5） 学习障碍
①差异性：儿童实际行为与所期望行为之间有显着差异
②缺陷性：学习障碍的儿童有特殊的行动障碍
③集中性：缺陷往往集中在包括语言和算术的基本心理过程中
④排出性：障碍问题不是由听力、视力或普通心理发育迟缓以及情绪问题或缺乏学习机会引起的
（三） 儿童期儿童言语的发展
1） 书面言语的发展
从识字——阅读——写作阶段；
其中写作发展分为：准备阶段——过渡阶段——独立写作阶段；
2） 内部言语的发展
（1）内部言语的发展是在口头言语即出声言语的基础上发展起来的；
（2）内部言语的发展与书面言语的发展密切联系，书面言语的发展促进内部言语更快的发展，另外内部语言的发展使书面言语的发展更为完善；
（3）内部言语的发展与智力发展水平特别是思维发展水平相联系，内部言语的发展是智力活动的重要前提，智力活动的发展也促进内部言语的发展；
内部言语的发展阶段：出声思维阶段；过渡阶段；无声思维阶段；
（四） 童年期儿童认知的发展
1） 思维发展的一般特点
（1）逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主要的思维形式，但仍具有具体形象性；
（2）从具体形象思维发展到抽象逻辑思维存在着关键年龄，小学四年级（10——11岁）；
（3）从具体形象思维发展到抽象逻辑思维存在着不平衡性；（7——8岁辩证思维的萌芽）
（4）儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，但这种结构仍不完善，有待于进一步发展；
2）具体的思维能力的发展：
（1）思维的基本发展过程，其中
a.概括能力的发展：从直观形象（低年级儿童）——形象抽象（中年及儿童）——初步本质抽象（高年级儿童）；
b.比较能力的发展：从区分具体事物的异同到区分抽象事物的异同；从区分个别部分的异同，到区分许多部分关系的异同；从直观感知条件下进行比较，到运用言语在头脑中对表象进行比较；
c.分类能力的发展：小学二年级可以完成自己熟悉的关于具体事物的字词分类；三四年级是从根据事物的外部特征向本质特征分类转折的年龄；
（2）概念的发展：概念的深刻化；系统化；丰富化；
（3） 推理能力的发展
a.直接推理能力的发展：小学1，2年级第一发展阶段；
小学3，4年级第二发展阶段；
小学5年级第三发展阶段；
其中4——5年级时发展的转折期；
b.演绎推理的发展：小学二年级的学生已经应用演绎推理解释个别现象，但如果解释与事实不相似性，推理中的逻辑关系将受到破坏；
小学三四年级的学生，不仅能对直观感知的事实，而且能对言语提供的事实运用演绎推理进行解释，只要其解释的概念与事实具有相似性，就能比较容易得进行演绎推理，如果完全缺乏相似，会感到困难；
小学五六年级的学生，能以较快的速度进行演绎推理，但是这是未展开的，不完全的；
（3）归纳推理：（略）
4） 思维品质的发展：思维的敏捷性：运算速度不断提高；
灵活性：表现为一题多解；灵活解题的精细性在增加；组合分析水平在提高；其发展是稳步的，没有突变转折；
深刻性：（三四年级的转折期）
独创性：比其他思维品质发展晚，要复杂，涉及因素更多；
2） 元认知的发展（元记忆知识最早出现在5——10岁左右的儿童身上；小学四年级对自己记忆广度的估计已经达到成熟水平；）
元认知被认为是认知活动的核心，在认知活动中起着重要作用。
元认知包括：
（1）元认知知识：包括
a.有关个人作为学习者的知识；
b.有关学习任务方面的知识；
c.有关学习策略及其使用方面的知识；
（2） 元认知监控：是指对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断的积极的自觉地监视，调节和控制；
包括三个阶段：a.计划
b.监视
c.调节
（3） 元认知体验：伴随元认知活动而产生的认知体验；
（五） 童年期儿童的个性，社会性的发展
1） 自我意识的发展
童年期自我意识的发展：（自我意识的成熟标志着个性的基本形成，在小学阶段，儿童的自我意识处于客观化时期；1——2年级和5——6年级处于上升期，其中1-2年级上升幅度最大）
（1）自我意识包括：自我概念：是个人心目中对自己的印像，包括对自己存在的认识，以及对自己的能力，性格，行为等方面的认识，是由一系列价值和行为标准组成的有组织的认知结构；
自我评价，自我评价是自我意识的发展的主要标志和主要成分，是在分析和评论自己的行为和活动基础上产生的。
主要特点是：a.由顺从他人的评价，到有独立见解的评价，自我评价的独立性随年级而提高；
b.从对自己比较笼统的评价道对自己个别方面，甚至多方面优缺点的评价；
c.出现对内心品质评价的初步倾向；
d.评价由具体性向抽象性，从对外显行为到内部世界发展；
e.评价的稳定性逐渐增强；
自我体验：自我体验与自我评价具有一致性，其中，愉快，愤怒发展比较早，而自尊，内疚发展比较晚；
2） 社会认知与交往技能
（1） 儿童社会认知的发展趋势
a. 从表面到内部
b. 从简单到复杂
c. 从对事物呆板的认识到对事物灵活的认识
d. 从对自己及即时事件的关心到对他人及长远利益的关心；
e. 从对事物具体的思考到对事物抽象的思考；
f. 从弥散性，间断性想法到有组织，有系统的综合性想法；
（2） 观点采择能力的发展
观点采择，即采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能；
a.弗拉维尔关于儿童观点采择能力的发展模式
第一，存在阶段
第二，需要阶段
第三，推断阶段
第四，应用阶段
b.塞尔曼关于观点采择能力发展的阶段模式
阶段0：自我中心或无差别的观点（3——6岁）：儿童不能认识到自己的观点与他人不同；
阶段1：社会信息角色采择（6——8岁）：儿童开始意识到他人有不同的观点，但不能理解产生的原因；
阶段2：自我反省式角色采择（8-10岁）：儿童能认识到即使面临同样的信息，自己和他人的观点也可能会冲突，已经能考虑他人的观点，但还不能同时考虑到自己和他人的观点；
阶段3：相互性角色采择（10——12岁）：儿童能同时考虑自己和他人的观点，能以一个旁观者的身份对事件进行解释；
阶段4：社会和习俗系统角色替换（12——15岁）：儿童能够利用社会标准和信息去衡量和判断事件；
（3） 社会交往的发展特点
a. 与父母的关系：第一，父母与儿童交往的时间和内容发生了变化；
第二，父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型发生了变化；
第三，儿童与父母间的冲突减少；
第四，父母的控制模式发生了变化
第一阶段：父母控制，6岁以前；
第二阶段，共同控制，6——12岁；
第三阶段，儿童控制，12岁以上；
b.同伴交往与团体形成
①童年期儿童的友谊：第一阶段（3——7岁）还未形成友谊的概念；
第二阶段（4——9岁）单向帮助阶段；
第三阶段（6——12岁）双向帮助阶段，具有明显的功利性；
第四阶段（9——15岁）亲密共享阶段，此时的友谊具有强烈的排他性和独占性；
第五阶段（12岁以后）最高阶段；
②童年儿童的同伴团体
a.小学儿童的同伴交往具有几个基本特点：第一，与同伴交往的时间更多，形式更复杂；
第二，儿童在同伴交往中传递信息的能力增强
第三，儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动；
第四，儿童更善于协调与其他儿童的活动；
b.同伴团体具有以下基本特点：第一，在一定的规则基础上进行交往；
第二，具有明确或暗含的行为标准；
第三，限制成员的归属感；
第四，发展了使成员朝向完成共同目标而一起工作的组织；
③师生关系：
儿童对教师的态度从入学的绝对服从逐渐转变为辩证的批判。同时，教师的期望也对学生具有广泛的影响。
这一点有着名的"罗森塔尔效应"实验为证：
为了证明实验者的偏见会影响研究结果。罗森塔尔及其同事，要求教师们对他们所教的小学生进行智力测验。之后告诉教师们说，班上有些学生属于大器晚成者，并把这些学生的名字念给老师听。罗森塔尔认为，这些学生的学习成绩可望得到改善。事实上所有大器晚成者的名单，是从一个班级的学生中随机挑选出来的，他们与班上其他学生没有显着不同。可是当学期之末，再次对这些学生进行智力测验时，他们的成绩显着优于第一次测得的结果。罗森塔尔认为，实验结果可能是因为老师们认为这些大器晚成的学生开始崭露头角，予以特别照顾和关怀，以致使他们的成绩得以改善。这就是着名的"罗森塔尔效应".
④对权威的认识
达蒙考察了4——9岁的儿童对权威的认识发展状况；
水平0（4——7岁）：不能区分自己的愿望和权威的要求；
水平1（7——9岁）：开始重视服从权威的道德定向；
水平2（9岁以后）：认识到对权威的服从既可以是自觉自愿的，也可以是被迫的；
3） 品德发展
（1） 品德发展的基本特点：品德发展的一个基本特点就是协调性；
a. 逐渐形成自觉地运用道德认知来评价和调节道德行为的能力；
b. 道德言行从比较协调到逐渐分化；
c. 自觉纪律的形成和发展在小学品德发展中占有相当显着的地位；
d.品德发展中存在转折的"关键年龄"，三年级下学期（与思维过渡的"关键年龄"相同。——MJ注
（2） 道德动机的发展
a. 从服从向独立发展；
b. 从具体的近景向抽象远景发展；（区别教育心理学中学习动机的分类里的直接的近景和间接的远景）
c. 逐步产生道德动机的斗争；
（3） 道德意识的发展
小学儿童对道德意识的理解是比较肤浅和表面的；比如把"勇敢"和"冒险"相混淆；
皮亚杰认为，在具体运算阶段，6，7岁的儿童主要是从行为的结果来进行道德判断；而10——12岁的儿童更看重行为的动机；皮亚杰认为，9岁左右的儿童，大体处在由效果判断向动机判断的过渡阶段；
但在我国，7岁时主观判断已有明显的发展，9岁时的主观判断已占绝对优势，从外部客观判断到内部主观判断的转折年龄在6——7岁；