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心理测量学
测量的元素包括事物、数字、法则。
测量所用数字具有自然数的特点，即具有区分性、等级性、等距性、可加性。
任何测量都应该具备的要素是参照点、单位。
参照点有两种，即绝对零点、相对零点。
测量所用的单位，好的单位应具备有确定的意义、相同的价值条件。
斯蒂文斯（S.S.Stevrens）将测量从低级到高级分成命名量表、顺序量表、等距量表、等比量表。
等距量表中的数值可以进行加、减运算。
心理测验具有独特的性质，即具有间接性、相对性、客观性。
按测验的功能进行分类，可将测验分为智力测验、特殊能力测验、人格测验。
按测验材料的性质分类，可将测验分为客观测验、投射测验。
按测验的方式分类，可将测验分为个别测验、团体测验。
按测验的要求分燵，可将测验分为最高作为测验、典型行为测验。
正确的测验观包括心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具；心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。
我国目前心理门诊中运用较多的心理测验有智力测验、人格测验、心理评定量表。
英国生的学家和心理学家（F.Galton）的主要贡献有提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传的；为了研究差异的遗传性，设计了测量差异的方法；为心理测验奠定了统计学基础，第一个提出了相关的概念。
美国心理学家卡特尔（J.M.Cattell）对促进心理测验发展做出的巨大贡献是使心理测验首次出现于心理学文献中；认为心理学应立足于实验和测验；认为心理测验应有统一的标准。
20世纪以后，心理测验在操作测验、团体智力测验、能力倾向测验、人格测验等方面取得了长足发展。
常模团体的选择一般包括确定一般总体、确定目标总体、确定样本。
常模团体的条件包括群体构成的明确界定、对群体具有代表性、样本量大小要适当、具有新近性。
实际工作中，样本量大小适当须从经济、实用、减少误差等方面考虑。
抽样的方法一般有简单随机抽样、系统抽样、分组抽样、分层抽样。
系统抽样要求目标总体无序可排、无等级结构想想。
导出分数的特性与原始分数等值、具有意义、等单位、具有参照点。
发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比超前、滞后、正常。
葛塞尔发展程序表，其中按月份显示儿童在运动水平、适应性、语言、社会性等方面的大致发展水平。
一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表的智力水平的年龄。这种分数叫智力年龄，简称智龄。
百分位常模包括百分等级、百分点、四分位数、十分位数。
在分数量表上，相对于某一百分等级的分数点就叫百分点或百分位数。
标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。常见的标准分数有Z分数和Z分数、T分数、标准九分数、离差智商。
标准分数可以通过线性转换和非线性转换得到。
离差智商的优点是建立在统计学的基础之上；表示的是个体智力在年龄组中所处的位置；表示的是智力高低的一种思想的指标。
常模表示一种最简单、最基本的且常用的呈现常模资料的方法。它的构成要素为原始分数、导出分数、对常模团体的有关具体描述。
发展量表中的年龄量表最基本的假设是所测量的特质随年龄有系统地改变。所以，它的基本要素是一组可以区分不同年龄组的题目、一个常模团体、常模表。
SE=SX根号 1- rxx公式中SE为测量的标准误，SX是所有分数的标准差，rxx为测验的信度系数。从公式中可以看出，测量的标准误与信度之间的关系是信度越低，标准误越大；信度越高，标准误越小。
估计信度的方法一般有重测信度、复本信度、内部一致性信度、评分者信度。
使用同一测验，在同样条件下对同一组试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数，叫重测信度，又称稳定性系数。
如果复本信度考虑到两上复本实施的时间间隔，并且两个复本的施测相隔一段时间，则称重测复本信度、稳定与等值系数。
复本信度的缺点有如果测量的行为易受练习的影响，则复本信度只能减少而不能完全消除这种影响。由于第二个测验只改变了题目的内容，已经掌握的解题原则可以很容易地迁移到同类问题；对于许多测验来说，建立复本是十分困难的。
下列描述中正确的是随机抽取若干份测验卷，由两位评分者按评分标准分别给分，然后再根据每份测验卷的两个分数计算相关，即得评分者信度。所有题目看起来测量同一特质，但相关很低或负相关时，则测验为异质的。人的多数心理特征如智力、性格、兴趣等，具有相对的稳定性，间隔一段时间，不会有很大变化。不同的信度反映测验误差的不同来源。
rxx为信度系数。下列rxx＝0，rxx＝1.00情况属于极端情况。
信度系数在解释个人分数的意义时的作用是估计真实分数的范围、了解实得分数再测时可能的变化情形。
一般来说，在一个测验中增加同质的题目，可以使信度提高。下列描述中正确的是测验越长，测验的测题取样或内容取样就越有代表性；测验越长，被试者受猜测因素的影响就越小；测验越长，有时反而会引起被试者的疲劳和反感而降低可靠性。
效度具有相对性，因此，在评鉴测验的效度时，必须考虑测验的目的与功能。
信度与效度的关系可表述为信度是效度的必要而非充分条件、效度是受信度制约的。
美国心理学会在1974年发行的《教育与心理测量之标准》一书中将效并分为几个大类：即内容效度、构想效度、效标效度。
内容效度的评估方法有专家判断法、统计分析法、经验推测法。
为了使内容效度的确定过程更为客观，弥补不同专家对同一测验的判断可能不一致，可采用的步骤是定义好测验内容的总体范围、编制双向细目表、制定评定量表来测量测验的整个效度。
除了描述性语言外，内容效度的确定也可采用一些统计分析方法，如计算两个评分者一致性、复本相关、再测法。
构想效率是构思效度、主要涉及的是心理学的理论概念问题、指测验能够测量到理论上的构想或特质的程度、测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想，解释的程度如何。
构想效度的估计方法包括对测验本身的分析、测验间的相互比较、效标效度的研究证明、实验法和观察法证实。
可以作为构思效度证据的有测验的内容效度、测验的内部一致性指标、分析被试者对题目的反应特点。
可以作为构思效度的测验间比较的有相容效度、区分效度、因素分析法。
效标效度反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效性程度。它可分为同时效度、预测效度。
在检验一个测验的效标效度时，难点在于找到合适的效标。因此效标的选择至关重要，一个好的效标必须具备效标必须能最有效地反映测验的目标，即效标测量本身必须有效；效标必须具有较高的信度，稳定可靠，不随时间等因素而变化；效标可以客观地加以测量，可用数据或等级来表示；效标测验的方法简单，省时省力，经济实用。
效标效度的主要评估方法有命中度法、区分法、相关法。
相关法是求测验分数与效标资料间的相关，这一相关系数称为效度系数。根据变馹的不同，可选用的计算方法有积差相关法、点二列相关公式、二列相关公式、贾斯朋（Juspen）多系列相关公式。
命中率法是当测验用来做取舍的依据时，用其正确确定的比例作为效度指标的一种方法。命中的情况是指预测成功而且实际也成功；预测失败而实际上也失败。
要保证测验具有较高效度，测验本身的因素要做到测验材料必须对整个内容具有代表性；测题设计时应尽量避免容易引起误差的题型（如是非题）；测题难度要适中，具有较高的区分度；测验长度要恰当，别题的排列应先易后难。
测验实施中的干扰因素包括：主试者的影响因素、测验情境、其他干扰因素、被试者的影响因素。
美国心理学家吉赛利（E.E.Ghiselli）提出了如何找出干涉变量的一套方法，它们是用回归议程求得每个人的预测效标分数，将该分数与实际效标分数相比较，获得差异分数D.如果D的绝对值很大，说明测验中可能存在干涉变量；根据样本团体的组成分析，找出对照组，分别计算效度，从而找出干涉变量；对于欲测团体，根据某些易见的干涉变量将其区分为预测性高和预测性低的两个亚团体。对于预测性高的团体，获得的测验效度会有所提高。
一般来说，测验的项目分析包括定性分析和定量分析。
项目的定性分析包括考虑项目的内容效度，题目编写的恰当性和有效性等。
下列公式中，P=R/NX100%；P=（PH+PL）/2；P=X X100%是计算项目难度的公式。（注；P= 的都是）
计算区分度最常用的方法是相关法，常用的相关法有点二列相关、二列相关、φ相关、积差相关。
在编制测验前首先要明确测量的对象，也就是该测验编成后要用于哪些团体。只有对受测者的年龄、受教育程度、社会经济水平、阅读水平等心中有数，编制测验时才能有的放矢。
测验用途不同，编制测验时的取材范围以及试题难度等也不尽相同。在测验编制前就应明确所编出的测验是要对被试者做描述、诊断、选拔、预测。
显示性测验是指测验题目和所要测量的心理特征相似的测验。吉德纳夫曾经将其分为样本测验和标记测验。
心理测验的目标分析以测验不同而异，一般可分为工作分析、对特定概念下定义、确定测验的具体内容。
对于选拔和预测功用的预测性测验，它的主要任务就是要对所预测的行为活动作具体分析，我们称之为任务分析或工作分析（job analysisS）。这种分析包括确定哪些心理特征和行为可以使要预测的活动达到成功；建立衡量被试者是否成功的标准，这个标准我们称之为效标。
心理测验命题的一般原则可以从内容、文字、理解、社会敏感性等方面来考虑。
心理测验命题在内容方面的主要要求是内容符合测验的目的、避免贪多而乱出题、内容取样要有代表性、题目间内容相互独立。
心理测验命题在文字方面的主要要求是使准确的当代语言、语句简明扼要、排除与答案无关的因素、最好是一句话说明一个概念。
心理测验命题在理解方面的主要要求是有确切的答案、除创造力测验和人格测验外不应具有引起争议的可能、内容不要超出受测团体的知识水平和理解能力、格式要不被人误解。
有些测验必须涉及一些社会敏感性问题，菲力普（Phillps，D.L.）列举了值得参考的命题时假定被试者具有某种行为；命题时假定规范不一致；提出该行为是常见的，虽然是违规的。
选择题要编好题干，也要编好选项，必须注意题干问题明确，避免与选项用词一致；选项简明扼要，长度相等；每题只给一个正确答案；选项最好用同一形式。
编制是非题应注意：内容以有意义的概念、事实或基本原则为基础；每道题只能包含一个概念；尽量避免否定的叙述，尤其是双重否定：“是”、“非”题目的数目应基本相等，随机排列。
编制操作测验的原则有明确所要测量的目标，并将其操作化；尽量选择真实性程度较高的项目；指导语要简明扼要；制订评分标准，确定计分方法。
在选择题目形式时，需要考虑测验的目的、材料的性质、接受测验的团体的特点、各种实际因素。
审定试题要注意题目的范围应与测验计划的双向细目表相一致、数量要比最后所需的数目多一倍至几倍；难度必须符合测验目的的需要、说明必须清楚明白。
测量常见的排列方式有：并进直进式、混合螺旋式。
预测应注意：对象应取自将来正式测验准备应用的群体；实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情况相近似；时限可稍宽一些，最好使每个被试者都能将题目做完；预测过程中，随时记录被试者的反应情形。
测验指导手册的内容有：测验的目的和功用；编制的理论背景，选票的原则、方法；实施测验的说明，测验的标准答案和记分标准；测验的心理计量学特征、常模资料。
主试者的知识结构是指开展心理测验工作所必须具备的心理学基础知识、心理学专业理论知识、本行业的专业知识、心理测验专业技能。
主试者的心理测验专业理论知识，具体言之 ，包括对理心理测验的特点、性质和作用的认识；对心理测验局限性的认识；了解测验的基本特征；熟悉保证心理测验标准化的必要性。
主试者必须具有实际操作心理测验的专业技能和经验，接受严格、系统的心理测验专业训练，熟悉有关测验的内容、适用范围、测验程度、记分方法等。
主试者的职业道德包括测验的保密、测验的控制使用、测验中个人隐私的保护。
选择测验必须注意，所选测验必须适合测验的目的、符合心理测量学的要求。
测验前的准备工作主要包括预告测验、准备测验材料、熟悉测验指导语、熟悉测验的具体程序。
测验中主试者的职责是指应按照指导语的要求实施测验、测验前不讲太多无关的话、主试者不应对被试者的反应做出任何暗示性反应、对特殊问题要有心理准备。
测验指导语一般由如何选择反应形式、如何记录这些反应、时间限制、给例题，有时告知被试者测验目的组成。
被试者对测验的经验或应试技巧会影响测验成绩，“测验油子”的表现有能觉察出正确答案与错误答案的细小差别；懂得合理分析测验时间；常常是各种题型都见过；熟悉测验的程序。
受练习效应影响较大的情况，具体表现为智力较高者、重复实施相同的测验、着重速度的测验。
研究表明，对自己能力没有把握者；抱负水平过高，求胜心切；缺乏自信、患得患失、情绪不稳定；测验成绩关系重大，压力过大者，测验焦虑较高。
除非“反应速度”本身即重要的研究目标，否则让被试者有充分的时间反应，同时注明每题的答题时间，可以减少求“快”、求“精确”定势的影响。
作测验时，几种常见的反应定势有：求“快”与求“精确”、喜好正面叙述、喜好较长选项、喜好特殊位置、猜测。
不能把分数绝对化，更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论，要做到考虑个人在测验前的经历；考虑测验情境；有常模和信度、效度资料；不直接比较来自不同测验的分数。
对测验分数做出确切的解释，只有常模资料是不够的，还必须有测验的信度和效度资料，在解释测验分数时，一定要依据从最匹配的情境、最相近的团体中获得的资料。
为了使被试者本人以及与被试者有关的人，如家人、老师、雇主等，能更好地理解分数的意义，在报告分数时要注意：应告诉分数的解释和建议，避免使用专业术语；保证当事人知道该测验测量或预测什么，与什么团体比较，如何运用他的分数；考虑给当事人带来的心理影响；让当事人积极参与测验分数的解释