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心理发展的基本性质包括心理发展具有一定的方向性和顺序性、心理发展的不平衡性、普遍性和差异性、心理发展过程中增长和衰退的辩证统一。
发展心理学的研究任务包括提示各年龄阶段心理发展的基本特征、阐明各种心理机能的发展进程和特征、探讨心理发展的内在机制、研究心理发展的基本原理。
心理发展的基本原理包括遗传和环境的关系、连续性和阶段性的关系、发展内在动力和外在动力的关系、不同心理能是否存在关键期。
横断研究的优点在于可以同时研究较大样本、可以在短时间内取得大量资料、可以使研究工作降低成本。
横断研究的缺点在于难以得出个体心理连续变化的过程、难以了解心理变化中各事件的因果关系、研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素。
纵向研究的优点在于便于了解个体心理发展连续变化的过程、便于揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期、比较容易发现心理发展中各事发件之间的因果关系。
纵向研究的缺点在于样本少而且在追踪过程中容易流失样本、由于时间较长，会因环境变迁而出现某些新的变量、同一测量方法反复应用会导致重复效应、成本较高，耗费人力和时间。
遗传决定论的观点包括心理发展是由遗传因素决定的、心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程。
环境只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。
环境决定论的观点包括否认遗传在心理发展中的作用、强调环境或教育在心理发展中的作用、心理发展是由环境因素决定的。
下列观点中属于二因素论的有遗传与环境在心理发展中的作用可以相加、遗传与环境在心理发展中的作用可以相乘、遗传与环境在心理发展中是各自发挥作用的。
在遗传和环境的关系上挂二因素论的代表人物是施太伦、吴伟士。
下列观点中属于相互作用论的有在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存的关系。遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。
图式从低级向高级发展是通过同化、顺应两种形式进行的。
下列阶段中属于皮亚杰划分的儿童心理发展阶段的有前运算阶段、后运算阶段。
处于前运算阶段的儿童具有泛灵论、自我中心的特征。
自我中心是指认为所有人与自己都有相同的感受、不能从他人的角度看待问题。
处于具体运算阶段的儿童具有获得了守恒概念、思维具有可逆性、可以进行逻辑运算的特征。
处于形式运算阶段的儿童具有凭借演绎推理等形式解决抽象问题。其认知活动达到抽象逻辑思维水平。
处于他律道德判断阶段的儿童具有进行道德判断时主要依据行为的特质后果、进行道德判断时不考虑行为者的主要动机、道德判断受儿童自身以外的价值标准所支配。
在班杜拉的社会学习理论中，三元交互决定论的三元是指环境影响、行为、人的内部因素。
维果斯基认为低级心理机能转化到高级心理机能的标志有心时活动的随意机能、心理活动的抽象概括机能、形成新质的心理结构、心理活动的个性化。
在柯尔伯格的道德发展理论中，相对论者的快乐主义定向阶段表现为在进行道德判断时开始比较行为和个人的关系、认为每个人都有自己的意图和需要。
下列说法中正确的是婴儿动作的发展始于新生儿的无条件反射、婴儿动作发展受生物成熟的程序化制约、婴儿动作发展受环境的影响、没有动作，婴儿心理就无从发展。
婴儿动作发展对心理发展的意义有动作发展是心理发展的源泉或前提、婴儿动作是心理发展的外部表现、婴儿动作发展促进了空间认知的发展、婴儿动作发展促进了社会交往能力的发展。
婴儿动作发展的规律性包括从整体动作向分化动作发展、从不随意动作向随意动作发展。
婴儿动作发展遵循的原则包括头尾原则、远近原则、大小原则。
婴儿的主要动作是指手的抓握动作、独立行走。
手的抓握动作发展的重点包括五指分化、手眼协调。
手的抓握动作发展的意义有抓握动作是婴儿主动探索和认识周围事物的表现、为知觉发展奠定基础、开始操作工具，使动作具有间接性。
独立行走的意义有婴儿的躯体移动从被动转为主动，使活动具有一定的主动性。主动行走可以扩大认知范围、增加了与周围人的交往机会。
习惯化范式包括习惯化、去习惯化。
婴儿直觉行动思维的主要特点包括直观性和行动性、间接性和概括性、缺乏对行动结果的预见性和计划性、思维的狭隘性。
言语发展的后天学习理论的代表人物是斯金纳、班杜拉。
言语发展的后天学习理论的派别有强化说、社会学习说。
不安全依恋就包括回避型依恋、反抗型依恋。
哈特（S.Harter）把婴儿自我意识发展划分为客体我两个阶段。
母亲教养行为的衡量指标包括反应性、情绪性、社会性刺激。
象征性游戏的特征有替代物与实物开关有某种相似性、具有想象的特点、具有概括性质。
游戏对儿童心理发展的意义有促进认知、体现创造性能力、培养健全的人格、增强体质。
幼儿期语法结构的发展表现为从简单句发展到复合句、从无修饰句发展到修饰句。
幼儿期口语表达能力的发展表现为从对话语向独白语发展、从情境语向连续语发展。
幼儿记忆的特点有无意识记占主导地位、形象记忆占主要地位。
幼儿能运用的记忆策略有视觉复述、特征定位。
儿童自我控制活动的类型包括运动抑制、情绪抑制、认知活动抑制、延迟满足。
幼儿友谊多半建立在地理位置接近、喜爱共同的活动、拥有有趣的玩具的基础上。
同伴关系的作用有促进了儿童的社会认知的发展、促进了儿童的社会交往技能的发展、满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要、培养儿童良好的人格。
小学生学习兴趣的特点有最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐对不同学科内容产生不同的兴趣。游戏因素在学习兴趣上的作用逐渐降低。
小学阶段的儿童记忆发展的主要特点表现在有意识记超过无意识记并成为记忆的主要方式、意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位、词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。
小学阶段的儿童主要的记忆策略有复述、组织。
下列策略中属于记忆中的组织策略的有归类、系列化。
费拉维尔把记忆的元认知知识分为有关自我的知识、关于记忆任务的知识、关于记忆的策略的知识。
童年期思维的基本特点有经历一个思维发展的质变过程、不能摆脱形象性的逻辑思维。
小学阶段的儿童掌握逻辑推理规则表现在类别体系化、序列化。
童年期自我评价的特点表现为自我评价的独立性日益增长、自我评价的批判性有一定程度的提高、自我评价的内容逐渐扩大和深化、自我评价的稳定性逐步增加。
整体性集合关系期的特点是儿童更注重朋友之间所共有的价值观、伙伴关系依从性的高峰期、儿童的班级团体意识更强。
影响儿童选择朋友的因素有相互接近、行为、品质、学习成绩和兴趣相近、人格尊重并相互敬慕、人际交往中的协同关系。
“心理理论”是指儿童对他人心理状态以及他人行为与其心理状态的关系的推理或认知、儿童头脑中形成的一整套理解别人思想、感情和动机的方式。
青春期心理发展的矛盾性表现有心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾、心理断乳与精神依赖之间的矛盾、心理闭销性与开放性之间的矛盾、成就感与挫折感的交替。
青春期记忆的主要特点表现为多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期、有效地运用各种记忆策略、短时记忆容量达到一生中的最高峰。
青春期思维的特点主要表现为能够建立假设和检验假设、思维形式与思维内容分享。
自我意识的第二次飞跃主要表现为十分关心自己的人格特征和情绪特征、强烈关注自己的外貌和体征、一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于心、重视自己的学习能力和学业成绩。
青春期的情绪变化特点有不能自我控制情绪的波动、青春期躁动。
第二反抗期的主要表现形式有硬抵抗、软抵抗、反抗的迁移。
形成第二反抗期的原因包括心理原因、生理原因、社会原因。
青年期的一般特征有生理发和心理发展达到成熟水平、进入成人社会，承担社会义务、生活空间扩大、开始恋爱、结婚。
成人思维的特点主要表现为辩证的、相对的、实用性。
影响人生观和价值观形成和发展的因素有个体成熟因素、社会因素、个人因素。
影响人生观和价值观形成和发展的心理因素有思维发展的抽象逻辑水平、自我意识的成熟水平、社会性需要和社会化的成熟水平。
安托露丝提出的“人生护航舰”包括变化婚姻关系、与家庭成员的关系、朋友关系。
影响青年人工作或职业选择的因素主要有家庭因素、教育和智力水平、性别、人格。
不同专业创造力的最佳年龄表现为自然科学和数学领域的创造力在青年期达到最高峰、人文科学领域的创造高峰在中年期甚至老年期。
中年期的人格变得较为成熟，具体表现为内省日趋明显、为人处世日趋圆通。
下列说法中正确的是对于依靠体力和反应速度的工作，中年期的工作绩效开始下降、对于依靠认知技能的工作，中年期的工作绩效一直保持在很高的水准。
中年人与朋友之间关系的特点表现为中年人朋友的数量要少于青年期、朋友之间的亲密程度要高于青年期。
有关老年心理变化的主要观点有老年丧失期观、毕生发展观。
毕生发展观认为心理发展贯穿人的一生，老年期也在发展、心理发展总是由生长和衰退两个方面结合而成的。心理发展有很大的个体可塑性。
老年期记忆下降是因为记忆加工过程的速度变慢、工作记忆容量变小