心理测量学
测量的元素包括事物、数字、法则。
测量所用数字具有自然数的特点，即具有区分性、等级性、等距性、可加性。
任何测量都应该具备的要素是参照点、单位。
参照点有两种，即绝对零点、相对零点。
测量所用的单位，好的单位应具备有确定的意义、相同的价值条件。
斯蒂文斯（S.S.Stevrens）将测量从低级到高级分成命名量表、顺序量表、等距量表、等比量表。
等距量表中的数值可以进行加、减运算。
心理测验具有独特的性质，即具有间接性、相对性、客观性。
按测验的功能进行分类，可将测验分为智力测验、特殊能力测验、人格测验。
按测验材料的性质分类，可将测验分为客观测验、投射测验。
按测验的方式分类，可将测验分为个别测验、团体测验。
按测验的要求分燵，可将测验分为最高作为测验、典型行为测验。
正确的测验观包括心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具；心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。
我国目前心理门诊中运用较多的心理测验有智力测验、人格测验、心理评定量表。
英国生的学家和心理学家（F.Galton）的主要贡献有提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传的；为了研究差异的遗传性，设计了测量差异的方法；为心理测验奠定了统计学基础，第一个提出了相关的概念。
美国心理学家卡特尔（J.M.Cattell）对促进心理测验发展做出的巨大贡献是使心理测验首次出现于心理学文献中；认为心理学应立足于实验和测验；认为心理测验应有统一的标准。
20世纪以后，心理测验在操作测验、团体智力测验、能力倾向测验、人格测验等方面取得了长足发展。
常模团体的选择一般包括确定一般总体、确定目标总体、确定样本。
常模团体的条件包括群体构成的明确界定、对群体具有代表性、样本量大小要适当、具有新近性。
实际工作中，样本量大小适当须从经济、实用、减少误差等方面考虑。
抽样的方法一般有简单随机抽样、系统抽样、分组抽样、分层抽样。
系统抽样要求目标总体无序可排、无等级结构想想。
导出分数的特性与原始分数等值、具有意义、等单位、具有参照点。
发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比超前、滞后、正常。
葛塞尔发展程序表，其中按月份显示儿童在运动水平、适应性、语言、社会性等方面的大致发展水平。
一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表的智力水平的年龄。这种分数叫智力年龄，简称智龄。
百分位常模包括百分等级、百分点、四分位数、十分位数。
在分数量表上，相对于某一百分等级的分数点就叫百分点或百分位数。
标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。常见的标准分数有Z分数和Z分数、T分数、标准九分数、离差智商。
标准分数可以通过线性转换和非线性转换得到。
离差智商的优点是建立在统计学的基础之上；表示的是个体智力在年龄组中所处的位置；表示的是智力高低的一种思想的指标。
常模表示一种最简单、最基本的且常用的呈现常模资料的方法。它的构成要素为原始分数、导出分数、对常模团体的有关具体描述。
发展量表中的年龄量表最基本的假设是所测量的特质随年龄有系统地改变。所以，它的基本要素是一组可以区分不同年龄组的题目、一个常模团体、常模表。
SE=SX根号 1- rxx公式中SE为测量的标准误，SX是所有分数的标准差，rxx为测验的信度系数。从公式中可以看出，测量的标准误与信度之间的关系是信度越低，标准误越大；信度越高，标准误越小。www.examｗ。com
估计信度的方法一般有重测信度、复本信度、内部一致性信度、评分者信度。
使用同一测验，在同样条件下对同一组试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数，叫重测信度，又称稳定性系数。
如果复本信度考虑到两上复本实施的时间间隔，并且两个复本的施测相隔一段时间，则称重测复本信度、稳定与等值系数。
复本信度的缺点有如果测量的行为易受练习的影响，则复本信度只能减少而不能完全消除这种影响。由于第二个测验只改变了题目的内容，已经掌握的解题原则可以很容易地迁移到同类问题；对于许多测验来说，建立复本是十分困难的。
下列描述中正确的是随机抽取若干份测验卷，由两位评分者按评分标准分别给分，然后再根据每份测验卷的两个分数计算相关，即得评分者信度。所有题目看起来测量同一特质，但相关很低或负相关时，则测验为异质的。人的多数心理特征如智力、性格、兴趣等，具有相对的稳定性，间隔一段时间，不会有很大变化。不同的信度反映测验误差的不同来源。
rxx为信度系数。下列rxx＝0，rxx＝1.00情况属于极端情况。
信度系数在解释个人分数的意义时的作用是估计真实分数的范围、了解实得分数再测时可能的变化情形。
一般来说，在一个测验中增加同质的题目，可以使信度提高。下列描述中正确的是测验越长，测验的测题取样或内容取样就越有代表性；测验越长，被试者受猜测因素的影响就越小；测验越长，有时反而会引起被试者的疲劳和反感而降低可靠性。
效度具有相对性，因此，在评鉴测验的效度时，必须考虑测验的目的与功能。
信度与效度的关系可表述为信度是效度的必要而非充分条件、效度是受信度制约的。
美国心理学会在1974年发行的《教育与心理测量之标准》一书中将效并分为几个大类：即内容效度、构想效度、效标效度。
内容效度的评估方法有专家判断法、统计分析法、经验推测法。