第四节 童年期的心理发展
小学生学习兴趣特点：初对学习的外部活动感兴趣，后对学习内容更感兴趣；最初学习兴趣不分化，以后分化到各学科；游戏因素在低年级学习上起一定作用，中年级后逐步降低。
在记忆上有意记忆，意义记忆逐步占主导地位，抽象记忆超过形象记忆，童年期元记忆发展很快但水平有限。童年期是形象向抽象逻辑思维的过渡期，10岁是过渡的转折期。由小学思维发展要经过直观形象水平、形象抽象水平、初步本质抽象水平。自我评价是从具体到抽象过渡，从外显行为到内部心理世界。小学生在归纳、演绎类比推理上都有发展。儿童欺负原因有“竞争假设”、“外部特异性假设”、“心理理论”、“依恋”。
。小学阶段儿童伙伴集团形成的阶段是：依从性集合关系期、平行性集合关系期、集合性集合关系期，其特征分别是依从老师、形成小团伙、形成大团伙。
。儿童友谊发展阶段：短期游戏伙伴关系、单向帮助关系、双向帮助关系、亲密而又持久的共享关系。
。竞争假设认为欺负是对学校挫折失败的反应，外部特异性假设认为欺负是由于被欺者自身具有一些外部异常特征，依恋理论认为是早期形成的不安全依恋所致，心理理论认为是儿童对他人心理状态和行为与心理状态关系的推理与认知。
。小学阶段的儿童思维结构的特点：A、未掌握守恒；B、思维具有不可逆性；C、补偿关系的认识；D、相对性
。父母对儿童控制的三种阶段模式是：A、父母控制；B、共同控制；C、儿童控制
第五节 青春期的心理发展
青春期的年龄范围是11、12-15、16岁，青春期的主要特点是身心发展不平衡，少年的思维发展水平属于形式运算阶段，自我意识处于第二次飞跃，处于第二反抗期，第一反抗期是争取自我主张和活动与行为动作的自主权与自由权，第二反抗期则要争取从行为到人格的独立。反抗主要表现为硬抵抗、软抵抗和反抗的迁移。形成第二反抗期的原因有心理的、生理的或社会的，青春期少年交友范围缩小、男女同学关系先疏远后接近，与父母关系表现为发现父母也有很多缺点，对老师开始评头论足，反抗期中矛盾焦点表现在少年对自己发展的认识超前，而父母的认识滞后。他们在情绪上不能控制情绪波动，出现青春期躁动。
。当青春期思维的特点主要表现为：A、能够建立和检验假设；B、思维形式与内容分离；C、能够进行辩证思维；D、认识到解决问题的方法不止一个
。自我意识第二次飞跃主要表现在：A、十分关心自己的人格与情绪特征；B、强烈关注自己的外貌与体征；C、一系列关于“我”的问题开始萦绕于心；D、重视自己的学业与成绩
。青春期的心理矛盾：A、心理上成人感与半成熟状态间的矛盾；B、心理断乳与精神依赖矛盾；C、心理闭锁性与开放性矛盾；D、成就感与挫折感的交替
第六节 青年期的心理发展
青年期的一般特点：生理与心理发展达到成熟水平，进入成人社会，承担社会责任，生活空间扩大，开始恋爱结婚。青年期为17、18-35岁。
青年开始将自己注意力集中到关心自我、发现自我上来。他们自我意识的修正来自生活经验的积累和他人的评价。修正自我意识中会表现出接纳自我与自我否定。
人生观在初中、高中迅速发展，大学达到高峰，走向成熟期。
。影响人生观、价值观形成和发展的因素有：A、个体成熟因素；B、社会因素；C、个人因素；D、自然环境
。影响人生观、价值观形成和发展的心理因素有：A、思维发展的抽象逻辑水平；B、自我意识的成熟水平；C、社会化的成熟水平；D、身体成熟水平
第七节 中老年期的心理发展
中年期年龄范围35、40-60、65.
更年期又称第二青春期，女性45-55岁，一般延续8至12年。
中年期记忆保持平稳或下降很小，主要是出现了侧重点或结构的改变。中年人更注意结论性信息。创造力在自然科学上高峰在青年期，人文科学在中老年。中年人对自己的看法更积极、满意，内者日趋明显，性别角色趋色整合，心理防御机制日趋成熟，为人日趋圆通，工作满意度达最高峰，工作绩效下降。
毕生发展观：心理发展贯穿人一生；各种心理机能发展的形态与速率有差异，发展较早的减退也早；心理发展总是由生长衰退结合而成；心理发展有很大可塑性；影响心理发展的因素有多种。老年记忆力下降可能是因为记忆加工过程速度变慢或工作记忆容量变小。
。中年人与朋友之间关系的特点：A、中年人朋友的数量少于青年人；B、朋友间的亲密度高于青年期；
第四章 变态心理学与健康心理学
第一节 关于变态心理学
变态心理学作为心理学的分支，主要研究异常心理的性质和特点以及环境对异常心理发生发展的影响。精神病学作为临床医学的分支，着重于异常心理的诊断、治疗、转归和预防后及治疗、康复。
精神分析认为心理过程主要是潜意识的，潜意识在心理异常中具有重要意义；性冲动是神经症和精神病的重要原因，性心理发展要经过几个确定的阶段，在每个阶段上接受刺激太多或太少，就会使性心理“退化”或“固着”，造成人格变态、异常，“力比多”是心理活动的动力，它驱动着性心理的发展。人的心理结构是由潜意识、前意识和意识构成。人格结构由本我、自我、超我构成，本我按快乐原则活动、自我按现实原则、超我按道德原则活动。自我担心本我，所以产生焦虑，继之进行压抑，这种能力叫“防御机制”，它是一种压抑或克制能力。防御（压抑）不住，产生异常心理，压抑住了、形成意识不到的痛苦，藏于潜意识之中，以扭曲形式（梦、口误等）表现，心理学对弗洛伊德学说的评价是坚定地抵制了宗教思想和支持了人本主义思想，用“力比多”这一生物本能代替了上帝意志，但局限是逻辑演绎的方法存在质疑，缺乏严格的实验研究。现在，经典精神分析理论基本被新精神分析所代替，将关注重点从本我移到自我，将幼儿期发展论修正为终身发展论。
巴甫洛夫认为神经症和精神病是由于大脑兴奋和抑制两个基本神经过程的冲突（他用高级神经活动学说来说明人类异常心理现象）。
人本主义对异常心理的解释是：“自我”无法实现的结果和趋于完善的“潜能”特征受阻。
判断心理正常与异常的心理学原则：主客观世界统一性原则，心理活动内在协调性原则，人格相对稳定性原则。“自知力不完整”和“无自知力”是判断精神病的指标之一。
。下列描述中，符合“自知力不完整”和“无自知力”的是：A、对自己状态的反映错误；B、作为精神病的指标之一；C、对“自我”概念的错误认知；D、“自我认知”和“自我实现”的统一性的丧失。
。精神分析对心理异常的看法有：A、心理健康的充分和主要条件是个体要合理度过“性心量”发展和每个阶段；B、性心理发展受挫会造成性心理“退化”，“固着”；C、性心理“退化”“固着”会造成心理异常与人格变态；D、性心理发展的每个阶段接受刺激太多、太少都会使发展受挫。
。对精神病患者进行心理咨询的条件是：必须在经过系统治疗后病理性症状基本消失；主要社会功能康复为主；与精神医生一起实施。