社会文化因素决定心理发展
维果斯基的文化一历史发展理论认为心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。
1 、高级心理机能的制约因素
维果斯基的心理发展观认为心理发展就是由低级心理向高级心理转化的过程。
维果斯基认为低级心理机能转化到高级心理机能的标志有：①随意化：心理活动的随意机能的形成与发展;②概括-抽象化：心理活动的抽象概括机能的形成与发展;③整体化：各种心理机能相互作用并重新组合，形成高级心理结构;④个性化：心理活动越发突出个性特征。
2 、文化历史因素是儿童心理发展的源泉
(1)社会文化活动是智力发展的源泉
(2)以语言为中介使心理活动发生质变
3 .教育和教学与心理发展的关系
⑴“最近发展区”思想
“最近发展区”是指在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。
⑵教学应走在发展的前面
维果斯基认为教学与发展的关系应该是教学要走在发展的前面。
⑶学习和指导的最佳期限
以个体的发育成熟为前提;以一定的心理技能发展为条件。
学习的最佳期限是指某些心理特征处在开始形成而尚未达到成熟的地步时，进行有关教学效果最佳。
心理发展是主体和客体相互作用的结果
(一)儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果
皮亚杰认知发展论提出内因和外因相互作用的发展观
主客体相互作用主要表现：
1、主客体相互联系相互制约，相互依存，缺一不可
2、主体和客体相互转化的互动关系
3、相互作用受个体主观能动性的调节。是主体自我选择、自我调节的主动构建过程。
属于相互作用论的观点有：①在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存的关系;②遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。相互作用论的代表人物是皮亚杰。
(二)认知发展本质的适应理论和主动构建学说
皮亚杰用四个基本概念阐述适应理论和构建学说
1、图式--即认知结构
动作或活动的结构或组织叫图式。具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能。
图式这种认知结构不断从低级向高级发展，是通过两种形式进行的：①同化;②顺应。
2、同化
主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程叫同化
3、顺应
主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式或创造新的图式，以适应环境的需要的过程叫顺应
同化只是数量上的变化(量变)，认知结构(图式)不变;顺应则是质的变化，认知结构(图式)改变(质变)。
4、平衡
是主体发展的心理动力，是主体的主动的发展趋势
皮亚杰认为，儿童通过对客体的操作，积极地构建新知识，通过同化和顺应的相互作用达到符合环境要求的动态平衡状态。